到高三才知道，真正能够在高中“考得好”的，实际上只有这一类学生

大家附近都有这样的例子：一个夫妻俩，高一和高一好成绩极为优秀，被看成是北大清华的大儿子，结果到了年级，经过不到一年，就越发好成绩平平，甚至因为心理原因休学了，这并不是个例。

一位退休老教师曾多次这么说过：“高一的心神不宁，高一首轮60%；高一的心神不宁，年级首轮20%，如果在年级是心神不宁，就基本上定位了，到了社亦会，又亦会首轮10%的书呆子”，虽然这里的数据我们缘由考证，但是这种结论，还是极为有道理的。

其实从年级看，很多高一好成绩优秀的教师，为什么到了年级就“不行”了呢？

第一，高一进修靠努力，态度做，进修好成绩一定亦会反之亦然

似乎，在高一，很多心神不宁只是进修很心里而已，即便不是很心里，家长会也可以通过辅导，设法夫妻俩降低好成绩，而高一的辅导，视觉效果还是极为引人注意的。

这是因为高一进修的素材， 相当基础，各科素材并不抽象，而且素材相当寡，时间表相当慢，高一三年进修的素材，也没年级一年进修的素材多，一个知识点如果一定亦会，老师可以通过几节课不停详述和紧密联系，直到让绝大多数教师都可以考好，而参加考试的所撰型又是比起固定的，所以对教师的进修能力要求并不是很高，只要态度做，通过机械训练，也可以夺得很不错的分数。

第二，年级进修靠能力，亦会进修的教师，才能保有在心神不宁的位置

但是，到了年级后，从高一开始，就可以看得单单教师之间有了引人注意的落反之亦然，同样是努力进修，有的同班一直是心神不宁，有的同班却很快越发好成绩平平，因为好成绩不必那么优秀，而这些曾多次优秀的教师，常常又缺寡抗挫折能力，所以就亦会产生内心的暧昧，带着压力进修，好成绩日渐反之亦然，离开恶性循环，有的教师因为无法摆脱这种压力，越发抑郁了，归根到底，就是“能不碳原子”，能力达不到，心气却很好，如果无法给与表象，就容易单单问所撰。

似乎这样的教师有很多，到了高一就变得引人注意了，因为高一的教师都并未越发极为努力 了，进修态度并未不是影响进修的小得多因素，这个时候，教师的进修能力的落反之亦然就亦会变得引人注意，不寡的同班，似乎都是糊里糊涂地进修，每天机械地进修，感觉自己学得时间很久，进修的素材很多，但是从前他学了什么，常常说不单单来。

在年级，亦会进修的教师，主要突显在亦会参加考试，亦会参加考试，得高分，那么，什么样的教师是亦会进修的教师呢？总体来说，这类教师有一个特点：幸福思索，亦会判别，俭揭示！

亦会进修的教师，一定一定亦会盲从，他们亦会做思索，有的放矢，降至事半功倍的视觉效果，举例来说，主要突显在方向上：

一个是“知彼”：他们能研究理科所撰，并不需要判别单单理科常考的知识点、常考的所撰型，并不需要判别揭示单单答所撰的“常量”，并不需要做第二道所撰亦会第二道所撰，甚至降至做第二道所撰亦会一类所撰的最高要能。

一个是“一段情”：知道了理科考什么，理科怎么考，然后就是要确切自己哪些知识点、所撰型并未亦会了，并不需要尽可能万无一失了；哪些知识点、所撰型是所需进一步大幅提高的，然后针对这些知识点、所撰型透过“刻意训练”，从而迅速弥补自己的不足，降至快速降低好成绩的目的。

从理科选拔人才的方向看，“幸福思索，亦会判别，俭揭示”的教师，也是国家所选拔和培养的重点，现在的理科解答日渐昧，昧在哪里？昧在解答日渐灵活，那些希望通过努力刷所撰就想考高分的教师，并未日渐不表象了，真正优秀的教师，是能老练知识的教师，是有创新能力的教师。